Các dự án thiết kế có thể là bối cảnh tốt cho sự tìm hiểu của sinh viên, nhưng chúng không hoàn hảo. Có một khó khăn cố hữu khi học sinh cố gắng quyết định giữa các ý tưởng cạnh tranh. Sinh viên có thể điều chỉnh các chiến lược dẫn họ theo đuổi các giải pháp thiết kế một cách ngẫu hứng, hy sinh nhiều hơn thông qua thử nghiệm để phát triển lời giải thích nhân quả cho hiệu suất thiết kế.
Thu hút sinh viên tìm hiểu thông qua bản thân quá trình thiết kế đòi hỏi sự hỗ trợ tập trung trong dự án thiết kế. Sự hỗ trợ này bao gồm một mục tiêu rõ ràng, trong đó sinh viên rõ ràng rằng việc phát triển một lời giải thích cho hiệu suất thiết kế là một phần của dự án.
Giáo viên có thể tạo cơ hội cho học sinh tham gia tìm hiểu bằng cách cấu trúc các dự án thiết kế để hỗ trợ học sinh tìm hiểu. Bằng cách biến các mục tiêu giải thích của cuộc điều tra trở thành một phần rõ ràng của nhiệm vụ, học sinh được nhắc khám phá và ghi lại các giải thích và bằng chứng của họ cũng như hiệu suất cơ bản của thiết kế của họ.
Các giáo viên cũng hỗ trợ trực tiếp bài tập của sinh viên bằng cách cung cấp dịch vụ huấn luyện cho những sinh viên gặp khó khăn trong việc tìm hiểu và thiết kế.
Yêu cầu trong mỗi mô-đun
Học sinh thường được trình bày một phần giới thiệu có kết thúc mở, kích thích tư duy về một chủ đề gây hứng thú và thú vị. Tiếp theo là một số hoạt động ngắn trước dự án thiết kế. Trong các hoạt động này, sinh viên điều tra các thuộc tính và vật liệu cụ thể có liên quan đến thách thức thiết kế và mục tiêu học tập mô-đun. Điều này cung cấp nền tảng để hiểu các nguyên tắc và khái niệm cung cấp thông tin cho dự án thiết kế, đồng thời thực hiện các quy trình thiết kế và điều tra mà sinh viên rút ra trong dự án thiết kế.
Khi sinh viên đã hoàn thành các hoạt động dàn dựng giới thiệu, dự án thiết kế cho phép họ theo đuổi các cuộc điều tra của riêng mình, áp dụng những gì họ đã học được trong các hoạt động trước đó. Việc tích hợp quy trình thiết kế Đề xuất, Xây dựng, Kiểm tra và Đánh giá với quy trình đặt câu hỏi của Câu hỏi, Dự đoán, Thử nghiệm và Phản ánh cung cấp cho sinh viên các chiến lược để giúp cấu trúc câu hỏi của họ.
Hỗ trợ dự án thiết kế – Khó khăn với yêu cầu
Các dự án thiết kế có thể là bối cảnh tốt cho sự tìm hiểu của sinh viên, nhưng chúng không hoàn hảo. Một điểm khác biệt quan trọng giữa thiết kế và điều tra là mục tiêu của mỗi thứ là khác nhau. Mục tiêu thiết kế thường tập trung vào hiệu suất, trong khi tìm hiểu là về sự hiểu biết.
Mặc dù những mục tiêu này có thể cùng tồn tại, nhưng học sinh rất dễ bị cuốn vào việc làm cho thiết kế của họ tốt nhất có thể. Một kết quả là học sinh sẽ thử một số thay đổi thiết kế khác nhau cùng một lúc. Mặc dù những thay đổi này có thể cải thiện hiệu suất của thiết kế, nhưng sinh viên không thể biết những thay đổi nào trong số những thay đổi này thực sự chịu trách nhiệm cho việc cải tiến. Giúp học sinh tạo ra các thí nghiệm tốt để kiểm tra các quyết định thiết kế của họ là một phần quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh tìm hiểu.
Hỗ trợ dự án thiết kế – Ví dụ về cách hỗ trợ yêu cầu
Làm thế nào một giáo viên hóa học trung học phổ thông hỗ trợ các câu hỏi của học sinh trong một dự án thiết kế?
Laura lo ngại khi bắt đầu mô-đun rằng sinh viên của cô sẽ gặp khó khăn khi tạo ra các thí nghiệm tốt để kiểm tra thiết kế của họ. Nếu các thí nghiệm của họ không được thiết kế tốt, học sinh sẽ không thể biết được thành phần nào trong thiết kế của họ đã đóng góp vào thành công của nó.
Laura giải quyết mối quan tâm này theo hai cách:
Thứ nhất, cô ấy đưa ra thiết kế thí nghiệm tốt cho một mục tiêu bằng cách kết hợp nó trực tiếp vào phiếu đánh giá và bằng cách nhấn mạnh mục tiêu đó khi cô ấy mô tả phiếu tự đánh giá cho học sinh.
Thứ hai, cô tích cực hỏi học sinh về thiết kế thử nghiệm của họ, cụ thể là biến số mà họ chọn, khi cô đi tham quan từ nhóm này sang nhóm khác.
Về Laura và lớp học của cô ấy
Laura dạy hóa học tại một trường trung học ngoại ô ở khu vực Chicago, nơi cô đã giảng dạy trong bốn năm. Bằng đại học của cô ấy là về hóa học. Laura là đồng tác giả của Mô-đun Composites và đã thử nghiệm các bản thảo ban đầu của mô-đun trong suốt hai năm. Cô ấy khá quen thuộc với mô-đun.
Lớp học là lớp hóa học thứ hai cấp độ bình thường của Laura. Tiết học 55 phút; mô-đun đã được sử dụng trong tuần ngay trước kỳ nghỉ đông. Mô-đun đóng vai trò là hoạt động cao nhất trong một đơn vị sáu tuần về hydrocacbon. Đây là một lớp học dành cho những người đầu tiên gặp gỡ trong khoảng thời gian “không”, từ 6:45 đến 7:40 sáng. Lớp học khá nhỏ: chín nữ và một nam.
Hỗ trợ dự án thiết kế – Ví dụ về cách thu hút việc học tập lấy sinh viên làm trung tâm
Một giáo viên hóa học trung học đã làm thế nào để thu hút học sinh làm trung tâm trong một dự án thiết kế?
Có hai cách chính để giáo viên tạo ra môi trường học tập lấy học sinh làm trung tâm:
- để tạo ra môi trường nơi sinh viên có thể tham gia tìm hiểu và
- để huấn luyện học sinh học hỏi từ thử nghiệm của họ.
David, một giáo viên hóa học trung học, đã lo lắng trước khi bắt đầu dự án thiết kế rằng các quyết định mà học sinh sẽ đưa ra như một phần của dự án thiết kế hướng tới học sinh ( Inquiry Continuum: yêu cầu mở ) sẽ quá khó và sẽ chiếm quá nhiều thời gian. Trên thực tế, David gần như đã chuyển dự án thiết kế vào phút cuối, thay thế dự án do học sinh hướng dẫn bằng dự án ngói lợp do giáo viên hướng dẫn ( Inquiry Continuum: điều tra có hướng dẫn ), điều này loại bỏ một số quyết định mà học sinh phải đưa ra.